以話語體系創(chuàng)新引領(lǐng)高校思政課教學(xué)方法革新，是提升新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量與效果、增強(qiáng)高校思政課吸引力與感染力的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前，思政課課堂上仍存在著諸如講大話、硬話、舊話、個人獨白等問題。對此，高校思政課教師應(yīng)首先明確“給誰講、講什么、怎么講”，堅持守正創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)化話語表述方式，做到大話小說、小中見大，硬話軟說、軟語入腦，舊話新說、新詞入耳，大家共說、對話走心，切實將思政課建設(shè)成為學(xué)生愿意聽、喜歡聽，進(jìn)而真學(xué)真懂真信真用的人生金課。
　　大話小說、小中見大。政治性是思政課的根本屬性，主要體現(xiàn)在思政課教材和教學(xué)內(nèi)容的宏大敘事及其政治導(dǎo)向功能上。高校思政課教師要善于講道理，做到以理服人，就必須處理好“高大上”與“小而美”之間的關(guān)系，將抽象的宏觀理論轉(zhuǎn)化為生動的敘事，于細(xì)微之處揭示深刻的道理。一方面，高校思政課教師必須堅持正確政治導(dǎo)向，嚴(yán)守政治底線，從政治高度出發(fā)，用黨的創(chuàng)新理論和輝煌成就講深講透講活“高大上”的大道理；另一方面，要以小的切入口展開突破，從身邊事、日常事出發(fā)，通過小題材、小事件來揭示宏大主題，運用生活中的樸素真理講深講透講活“接地氣”的小道理，使學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)和共鳴。此外，高校思政課教師不應(yīng)是教材的復(fù)述者，而應(yīng)是教材內(nèi)容的積極組織者、建構(gòu)者、開拓者與創(chuàng)新者。在具體的課堂教學(xué)中，高校思政課教師應(yīng)綜合運用這兩種話語創(chuàng)新的優(yōu)勢，可先通過“大話小說”的方式引入主題或概念，然后運用“小中見大”的視角進(jìn)行深入剖析和討論，再通過案例分析、情景模擬等方式鞏固和拓展學(xué)生的知識與視野。“大話小說”與“小中見大”重在微觀切入與細(xì)節(jié)挖掘，這要求高校思政課教師要走出課堂、深入基層開展調(diào)查研究，深挖社會育人資源“富礦”，以社會活素材豐富思政課教學(xué)，主動將區(qū)域資源融入思政課教學(xué)，將“思政小課堂”與“社會大課堂”結(jié)合，并將實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題、新素材引入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
　　硬話軟說、軟語入腦。思政課承載著傳播主流意識形態(tài)與塑造主流價值觀念的崇高使命。為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，亟需將思政課教材中刻板、抽象、生硬的語言軟化，即轉(zhuǎn)化為更富情感色彩、貼近學(xué)生生活實際的表述，如此方能使之有情有義、入腦入心。習(xí)近平總書記指出，思政課教學(xué)要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。灌輸性方法在一定程度上傾向于使用直接、明確、不容置疑的話語表述方式，帶有一定的強(qiáng)制性和權(quán)威性，在思政課教學(xué)中的運用可確保教學(xué)話語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免娛樂化傾向；啟發(fā)性方法更傾向于使用溫和、委婉、疏導(dǎo)的話語表述方式，更容易讓人接受并產(chǎn)生共鳴，在思政課教學(xué)中的運用可引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能。為了更好地綜合運用硬性話語與軟性話語這兩種話語方式，以及灌輸性與啟發(fā)性這兩種教學(xué)方法，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考和實踐：一是明確使用場景，適用于明確表達(dá)觀點、立場或要求的情況，可使用硬性話語明確表達(dá)政治立場；適用于調(diào)動課堂氣氛、增強(qiáng)話語傳播效果的情況，可使用軟性話語把道理講深、講透、講活，避免結(jié)論先行，思維封閉，讓人生厭。二是要靈活轉(zhuǎn)換，在教學(xué)實踐中，往往需要根據(jù)具體情況靈活轉(zhuǎn)換話語表達(dá)方式。面對學(xué)生的不同反應(yīng)和課堂情境，思政課教師應(yīng)先以軟性話語營造開放、包容的氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，但當(dāng)需要指出不足或進(jìn)行批評時，應(yīng)適時轉(zhuǎn)向硬性話語，清晰明確地指出問題所在。這種靈活轉(zhuǎn)換不僅有助于維護(hù)課堂秩序，更能激發(fā)學(xué)生的主動思考，使思政課成為堅定政治立場、塑造健康人格的重要平臺。這要求思政課教師既要精通專業(yè)知識，傳道授業(yè)解惑，又要啟智潤心、潤己澤人，做“經(jīng)師”和“人師”統(tǒng)一的表率。主動對標(biāo)“六要”要求，積極內(nèi)塑自我、提升自我，率先垂范、以身作則，做到課上課下表里如一、知行合一，確保自身成為可信可敬可靠，樂為敢為有為的優(yōu)秀教師，使思政課達(dá)到文以載道、以文化人、以文育人之效。
　　舊話新說、新詞入耳。思政課對學(xué)生而言，其內(nèi)容并非全然陌生，在中小學(xué)階段就已有涉獵，存在一定的知識重復(fù)。同時，在社會生活中也自覺不自覺地接觸了一些相關(guān)觀念，故部分內(nèi)容可能顯得不夠新穎，甚至有舊話套話的感覺。為了煥發(fā)思政課的活力，首先，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變話語表述方式，可以采用一些較為陌生的語言、案例以及新穎的分析方法和研究方法，用新的視角和詞匯對舊有觀點進(jìn)行重新解讀，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)思政課程的吸引力。其次，立足學(xué)生成長規(guī)律和思政課育人規(guī)律，做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，深入、準(zhǔn)確地了解不同學(xué)段、不同學(xué)校環(huán)境下學(xué)生群體特征的差異，針對不同群體開展分眾化教育。同時，深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，按照縱向銜接、橫向貫通、循序漸進(jìn)、螺旋上升的思路設(shè)計課程目標(biāo)，善用網(wǎng)言網(wǎng)語，讓學(xué)生愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會。最后，我們還應(yīng)拓展實踐維度，通過融入式、嵌入式、滲入式等方式，將思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育、志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)實踐等教學(xué)形態(tài)相結(jié)合，推動教材創(chuàng)新、課件創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，提升思政課的實踐教學(xué)效果。
　　大家共說、對話走心。高校思政課建設(shè)是一項復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，必須形成多方主體共同參與的強(qiáng)大合力。全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，需要激活社會“大課堂”、匯聚全社會育人“大能量”，通過構(gòu)建“大思政課”模式，打好思政育人“組合拳”，不斷拓展全面育人新格局，實現(xiàn)課堂向社會場景的延伸、教材與社會現(xiàn)實的有機(jī)結(jié)合。一方面，統(tǒng)籌發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)銜接、協(xié)同配合。學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長切實履行家庭教育主體責(zé)任，社會有效支持服務(wù)全面育人，切實打好思政課建設(shè)的“組合拳”，書寫新時代思政教育協(xié)同育人的新篇章。另一方面，通過訪談、座談交流、聯(lián)合調(diào)研等多種形式，鼓勵多方發(fā)聲、共同參與，使教學(xué)更加貼近學(xué)生，更具實效性。除了思政課教師講授外，還應(yīng)拓展思政課的授課主體，邀請相關(guān)部門政策的制定者和執(zhí)行者授課、相關(guān)工作的一線參與者和基層工作者講述經(jīng)驗和體會，請受益群體分享自身實實在在的獲得感和對未來的期許，請在校學(xué)生“現(xiàn)身說法”分享家庭、家鄉(xiāng)變遷中的身邊人身邊事，引發(fā)同學(xué)們的情感共鳴，增強(qiáng)其對頂層設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃及現(xiàn)實做法的理解和認(rèn)同，提升學(xué)生的政治認(rèn)同感、實踐認(rèn)同感、心理認(rèn)同感及現(xiàn)實代入感，切實推進(jìn)思政課建設(shè)。
　　話語體系的創(chuàng)新是推動高校思政課與時俱進(jìn)、增強(qiáng)針對性和實效性的重要手段。通過不斷話語創(chuàng)新，可以更好地傳遞核心價值觀念，力求把思政課講得更具針對性、親和力、感染力和實效性，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。
　　（作者系浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長）

（責(zé)編：趙珊）