為破解高校在人才培養(yǎng)過程中第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機制銜接不暢的問題，廣西師范大學(xué)立足新文科“融合創(chuàng)新”的建設(shè)背景，由校黨委書記賀祖斌教授在國內(nèi)首次提出并系統(tǒng)闡釋了“人文實驗室”的建設(shè)構(gòu)想，為跨課堂協(xié)同育人提供了堅實的理論支撐和實踐路徑。

“人文實驗室”是在校園里以人文教育為主體，以校園環(huán)境為依托，以人文要素為內(nèi)容，基于共享場景理念，構(gòu)建為公共的跨學(xué)科融合交流、體驗和實踐的文化場域，具有文化性、場域性、潛移性等特點，校園內(nèi)與之相關(guān)的博物館、書店、文化景觀等非實驗性場域皆可稱為“人文實驗室”。廣西師范大學(xué)以此理念為引領(lǐng)，精心打造了以校園“十大文化景觀”、校園博物館群、校史人物銅像、《廣西師范大學(xué)頌》石刻/雁棲湖碑刻景觀和文化長廊、西遷記憶廣場、“一站式”學(xué)生社區(qū)等為載體，以“資源共享、包容開放、交叉融合、個性體驗”為特征的跨課堂人才培養(yǎng)新場域。通過強化頂層設(shè)計、打破管理壁壘、促進學(xué)科融合、推動資源共享、優(yōu)化師資協(xié)同、暢通信息反饋，構(gòu)建起目標同向、內(nèi)容銜接、資源互補于一體的跨課堂協(xié)同育人機制，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校以“共建共治共享”理念深化人才培養(yǎng)改革，推動第一課堂與第二課堂深度融合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效延伸，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的跨課堂學(xué)習(xí)路徑，促進課內(nèi)教學(xué)與課外實踐有機協(xié)同，引領(lǐng)人才培養(yǎng)從“知識傳授”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

積極拓展沉浸式體驗的“第一課堂”：突破第一課堂“固定教室”“理論講授”的傳統(tǒng)思維，將課程教學(xué)拓展至多樣化時空場域，以沉浸式教學(xué)體驗構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的激發(fā)和培養(yǎng)，引導(dǎo)師生更好地發(fā)掘知識與生活的聯(lián)系，提升師生的生活觀察力、知識應(yīng)用力、社會責(zé)任感和文化使命感。

孕育實踐場景式體驗的“第二課堂”：通過多元化實踐場域完善學(xué)生發(fā)展體系，多維度文化浸潤促進學(xué)生素質(zhì)提升，孕育了獨具師大特色的學(xué)生“第二課堂”育人新體系。例如，校史館建設(shè)從設(shè)計、實施、管理到講解主要由校內(nèi)師生完成，生物多樣性博物館的館藏標本主要來自學(xué)生野外實習(xí)制作，擦亮思政社團品牌，建設(shè)“《共產(chǎn)黨宣言》青年研習(xí)社”等理論社團，累計開展400余個精品實踐活動。通過跨課堂協(xié)同育人，將學(xué)生成長平臺內(nèi)嵌到學(xué)校育人場域中，真正實現(xiàn)“人文實驗室”從建設(shè)、治理到使用，廣大師生是參與主體，師生通過發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)特長實質(zhì)性的體驗“學(xué)以致用”和“教學(xué)相長”，實現(xiàn)綜合能力的提升。

依托“人文實驗室”建設(shè)，廣西師范大學(xué)探索形成了可復(fù)制、可推廣的跨課堂協(xié)同育人“師大經(jīng)驗”，取得豐碩成果：出版《人文實驗室：大學(xué)文化建設(shè)之路》等論著多部，“人文實驗室”成果在全國多所師范院校廣泛推廣。目前已建設(shè)22家“獨秀書房”，輻射廣西科技大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院、玉林師范學(xué)院等10多個國內(nèi)外高校和社區(qū)的上百萬師生及市民群體。

廣西師范大學(xué)“人文實驗室”的探索實踐，為新時代高校深化教育教學(xué)改革、構(gòu)建高質(zhì)量育人體系提供了以文化人切口的新范式。

（作者王婷婷為廣西師范大學(xué)教務(wù)處高等教育研究室副主任）

（責(zé)編：李茜）